Approche
Des parcours intensifs et contextualisés associent langue maîtrisée, apprentissages fondamentaux, mobilisation des familles et préparation de la transition scolaire ou économique.
Remettre l’apprentissage à portée
Les enfants non scolarisés ou déscolarisés précoces ont besoin d’un parcours intensif qui restaure la confiance, consolide les apprentissages fondamentaux et prépare l’entrée dans l’école publique. Pour les femmes engagées dans des activités économiques, l’alphabétisation devient plus utile lorsqu’elle est reliée au calcul, à la gestion et aux situations de la vie quotidienne.
Des centres pour les enfants, des outils pour les femmes
GRIDAC a mis en œuvre des dispositifs passerelles alternant langue nationale et français. À Ténenkou, dix centres ont été ouverts et équipés pour accueillir 250 enfants de 8 à 12 ans durant la campagne 2015–2016, avec formation des animateurs et préparation du transfert vers l’école publique. À Bamako, l’organisation a conduit des actions de formation, d’alphabétisation et d’amélioration des revenus des femmes avec la Fondation Strømme.
La langue et l’usage comme points de départ
La passerelle concentre les apprentissages dans un temps adapté, en partant d’une langue maîtrisée par l’enfant avant de renforcer progressivement le français. La relation avec les familles, les communautés et l’école d’accueil est déterminante pour sécuriser la transition. Les parcours destinés aux adultes associent lecture, écriture, calcul et usages économiques afin que les acquis servent immédiatement.
Deux publics, deux fonctions de l’apprentissage
Ce portefeuille réunit des interventions distinctes, et non un programme contractuel unique. À Bamako, l’alphabétisation fonctionnelle des femmes microentrepreneures associait lecture, écriture, calcul et gestion d’activités génératrices de revenus. L’enjeu était de rendre les apprentissages immédiatement mobilisables pour noter une vente, suivre une dépense, comprendre un montant ou organiser une petite activité.
À Ténenkou, les centres de scolarisation accélérée répondaient à une autre rupture : celle d’enfants de 8 à 12 ans restés hors de l’école ou sortis trop tôt du système. Le parcours intensif préparait leur retour vers l’enseignement formel.
La passerelle se construit avec l’école et les familles
L’ouverture de dix centres en 2015–2016 supposait davantage que l’installation d’une salle. Il fallait identifier et accueillir 250 enfants, équiper les espaces, préparer les animateurs, expliquer le parcours aux familles et anticiper le transfert vers les écoles publiques. La langue nationale constituait un appui pour reprendre les apprentissages avant l’introduction progressive du français.
La qualité de la transition dépendait ainsi de relations entretenues tout au long de la campagne. Les familles devaient comprendre l’objectif du centre ; les animateurs devaient suivre la progression ; les écoles d’accueil devaient pouvoir situer les acquis de chaque enfant.
Une même exigence de fonctionnalité
Malgré leurs différences, ces expériences partagent un principe : apprendre pour pouvoir agir dans une situation précise. Pour l’enfant, il s’agit de reprendre un parcours scolaire. Pour l’adulte, il s’agit de mieux conduire une activité, lire une information ou effectuer un calcul utile.
GRIDAC en retient que la langue, le rythme et les exemples ne sont pas des détails pédagogiques. Ils conditionnent l’accès à l’apprentissage et la possibilité de le conserver dans la vie quotidienne.