Objectif
Préparer 250 enfants à rejoindre l’école publique.
Activités mises en œuvre
- Mobiliser les communautés et identifier les enfants
- Ouvrir et équiper dix centres
- Former les animateurs
- Mettre en œuvre l’alternance entre langue nationale et français
- Préparer et accompagner le transfert vers l’école publique
Résultats obtenus
- 10 centres ouverts et équipés
- 250 enfants accueillis
- Parcours conçu pour le transfert vers l’école publique
Dix centres pour préparer un retour vers l’école
Durant la campagne 2015–2016, dix centres de scolarisation accélérée ont été ouverts et équipés dans le cercle de Ténenkou avec la Coopération Suisse au Mali. Ils ont accueilli 250 enfants de 8 à 12 ans non scolarisés ou déscolarisés précoces.
GRIDAC a mobilisé les communautés, accompagné l’identification des enfants et formé les animateurs. Le centre constituait une étape temporaire : tout le parcours devait préparer l’intégration dans l’école publique.
S’appuyer sur la langue connue pour accélérer les apprentissages
L’enseignement commençait dans une langue nationale maîtrisée par les enfants, puis renforçait progressivement le français. Cette alternance permettait de reconstruire la confiance et les apprentissages fondamentaux sans faire de la langue d’enseignement un obstacle supplémentaire.
Le passage vers l’école formelle demandait enfin une coordination entre animateurs, familles, communautés et structures d’accueil. L’expérience de Ténenkou montre que la passerelle est à la fois pédagogique et institutionnelle : elle rapproche deux parcours qui doivent se rejoindre.
Suivre une transition, pas seulement une fréquentation
La présence de l’enfant au centre constitue une condition, mais elle ne dit pas encore s’il progresse vers l’école publique. Les animateurs devaient observer les apprentissages fondamentaux, identifier les difficultés et partager les informations nécessaires à la préparation du transfert.
Les familles jouaient un rôle dans cette continuité. Comprendre le calendrier, encourager l’assiduité et se préparer à l’entrée dans l’école formelle renforçaient la portée du parcours. Les communautés contribuaient aussi au fonctionnement des centres et à la relation avec les structures locales.
Les résultats retenus — dix centres ouverts et 250 enfants accueillis — décrivent la capacité mise en place et le public touché. GRIDAC distingue ces produits de la trajectoire scolaire ultérieure de chaque enfant, qui demande un suivi spécifique.